1、教学目标
疏通文意，整体感知课文内容 。
反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法 。
理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美 。
2、教学重难点
教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法 。
教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色 。
3、教学过程
创设情境，导入新课
高山流水的旷远让我们深深陶醉其中 ， 我们不得叹服大自然的神奇 。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛 。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美 。
初读课文，整体把握
走近作者柳宗元：字子厚 ， 山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一” ， 有(柳河东集)《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师” 。
生初读课文，整体感知 。
学习指导：知文意，准字意，晓节奏 。
指名学生朗读 。集体评定
指导学生积累字词
如：篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)
教师范读课文 ， 学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读 。
合作交流，研读赏析
提问：课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点，作者是怎样描写的?
明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛 。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美 。
文中的“镜头”与“画面”
在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感 。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法 。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合 ， 动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱 。
文中的“动”与“静”
除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外 。就小溪本身来说 ， 作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的 ， 就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的 。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪 。
文中的“对比”与“烘托”
为了突出鱼的生动活泼 ， 把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼 。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数 ， 使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感 。
提问：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗?
明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息 。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭” 。“如鸣佩环”形容声音嘹亮 ， 说明“石潭”的不一般 。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态 。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明 。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉 ， 不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境 。
4、品读课文，体会情味
一切景语皆情语 ， 欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子 。
明确：“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”，情感由乐转为忧 。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年 ， 后又被贬到更为偏远的柳州 。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情 。乐是忧的另一种表现形式 。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来 。这种写景方法是寓情抒情 。
5、课堂小结
同学们 ， 通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师 。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!
6、作业布置
请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品 。
【小石潭记教案】模仿本文手法，写一篇景物描写的短文 。(300字左右)
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